Definitivamente los que aprenden haciendo, hacen más por aprehender. Meterse dentro de un triángulo espejado y ser parte del infinito, amasar pan, construir un juguete, diseñar los planos de tu casa o simplemente respetar tu turno para jugar proponen ubicar tanto al niño como al joven y al adulto en otro plano que el de ser un mero receptor de contenidos. Si bien esto aplica a todos los saberes, en la adquisición de un idioma esto se evidencia con mucha mas claridad.

El acercamiento a un idioma debe ser natural y dinámico, replicando situaciones cotidianas que convoquen y por sobre todo inviten al disfrute. Es indudable que sólo si hay disfrute hay aprendizaje. Cuando aprendemos un idioma nos sumergimos en lo “desconocido” y esto causa ansiedad y hasta inhibición. Para sortear esta barrera necesitamos encontrar algunas fórmulas que funcionen: el hacer y el jugar allanan el camino y le dan sentido a nuestra búsqueda; no solamente porque generan la oportunidad de usar el idioma en una forma flexible y significativa, sino fundamentalmente porque nos nutre el intelecto y está íntimamente ligado a nuestra esencia .

Al “hacer” con el idioma se abren las puertas de la interacción entre pares, de la comunicación -una comunicación real para la vida real-. Los que nos comprometemos en un juego motivador o en una actividad que tiene un producto final convocante, “participamos” y, al hacerlo necesitamos entender, descifrar mensajes y “comunicar“ ideas significativas para al otro, al tiempo que requerimos de información que nos ayude a resolver una situación puntual. ¿De qué nos sirve conocer complejos códigos, estructuras intrincadas e interminables listas de vocabulario si no podemos resolver problemas o sortear obstáculos cotidianos que nos simplifiquen la vida? 

Asimismo, al jugar, al hacer, debemos establecer reglas, códigos y estrategias que construyen el reino de los valores de los que participan. Las normas del juego deben ser interpretadas, aceptadas y finalmente, respetadas por todos. Esto nos garantiza el éxito durante el mismísimo proceso, mucho antes de ver los resultados finales. Con sólo ver a los más chicos disfrazados de hadas y genios cumpliendo deseos a los que fueron tocados con su propia varita o a los jóvenes interviniendo activamente en un simulacro cultural de un viaje a Londres o atendiendo una sorpresiva llamada telefónica de negocios nos convence que estamos en el camino correcto.

Instructores y docentes tenemos la obligación de repensar nuestro rol, enfocándonos en las necesidades reales de aquellos que buscan nuestra orientación. La formación de la maestra-guía que facilite el proceso es fundamental, ya que gran parte de la cadena de valor radica en poder captar los momentos sensitivos de cada persona y lograr presentarle las herramientas adecuadas. Es indispensable intercambiar miradas, profundizar propuestras y construir desde la individualidad para poder tener éxito en lo grupal.
El aprendizaje de un idioma no se aleja de lo que somos; también cuando adquirimos un idioma debemos procesar, elaborar y crear conocimientos por nosotros mismos, respetando el ritmo personal y capitalizando todos los saberes previos.

Muchas preguntas aún no tienen respuestas, pero las palabras de este autor anónimo quizá nos guíen hacia la dirección mas acertada.
I tried to teach my child from books,
(Intenté enseñarle a mi niño con libros)
He gave me only puzzled looks,
(Me miró desorientado)
I tried to teach my child with words,
(Intenté enseñarle a mi niño con palabras)
They passed by him often unheard,
(Le pasaron por alto, sin ser oídas)
Despairingly, I turned aside,
(Desesperanzado, abandoné)
How shall I teach this child I cried,
(“¿Cómo le enseñaré a este niño?”, me lamenté)
Into my hand he put the key,
(En mi mano él mismo puso la llave)
“Come!”, he said and play with me!
(“Ven”, dijo , “y… juega conmigo!”)

Y para vos que sos adulto y no te animas a jugar, date una oportunidad y recuerda que como dice Sabina :

“Y jugar por jugar
sin tener que morir o matar,
y vivir al revés
que bailar es soñar con los pies.”